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      “小組自主交流式”學習使我們的課堂更有效           ★★★ 【字體:
      “小組自主交流式”學習使我們的課堂更有效
      “小組自主交流式”學習使我們的課堂更有效
      作者:佚名    教研來源:本站原創    點擊數:179    更新時間:2018-11-9

      “小組自主交流式”學習使我們的課堂更有效

      山東省萊蕪市實驗中學  

          我國學者洪朝輝受聘于美國大學,一下子被那里的學生給搞懵了:課堂上,學生們極其活躍,沒等老師講幾句話,有人便開始提出各種各樣的問題,課堂在熱鬧的氣氛下顯得有些混亂,不多久,這位大陸去的學者簡直有點招架不住了。在美國絕不只是大學才這樣,甚至在中小學的課堂上,學生也可以隨時、隨便地提問。這一特點,對中國人而言是極具挑戰性的。因為在中國,學生們很少提問,老師們的課一般都按講義,教案進行,學生們大多只是被動地坐在那里聽講,而且愈是安靜沉默、循規蹈矩,才愈被認為是好學生。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂!靶〗M自主交流式”學習正是基于這個理論基礎之上,實現讓學生體驗學習的快樂的一個自我組織的過程和心理結構自主建立的過程。故而課堂教學不應再是教師心安理得地上演的“教案劇”,而是由教師和學生,學生與學生之間的真誠互動演繹生成的精彩樂章。

         目前“小組自主交流式”的教學方法已經在我校普遍推開,而且從幾年的教學成績來看,效果明顯。

      一、 激勵學生敢說

        學生想說、敢說是實施討論教學的前提,只有激發學生的學習興趣,營造融洽、和諧的教學氛圍,學生才有想說的心理取向,并付諸于行動。 第一誘發學生“說”的欲望。教學是一門科學,也是一門藝術,因此課堂教學要充分展現知識的魅力,增強知識的情感色彩,通過故事化、情節化、具體化的事例,運用多媒體現代化教學手段,并有目的的安排一些活動,提供大量信息刺激,引導學生對身邊與學習有關的事物的好奇心,激發學生的興趣和動機。第二培養學生“說”的膽量。學生想說還要讓學生有敢于說的勇氣和膽量,作為教師應熱愛學生和關注每一個學生,要用愛學生的真摯感情去創設一種意境,讓學生能得到一種身臨其境的感情體驗。比如:教師一走進教室,就應當面帶微笑,精神飽滿,通過自己的一言一行,一舉一動,一顰一笑,傳達給學生安全、親切、信任、尊重的情感信息,激發學生的情感共鳴,實現“要我說”到“我要說”的情感轉化,教學實踐也告訴我們:只有營造一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛,學生發現問題,積極探索的心理取向才能被激活,學生才敢于表現、樂與表現,良好的課堂氛圍是實施討論教學的土壤和陽光。

      二、 引導學生會說

        學生敢說只是前提,討論的基礎還在于學生會不會說,只有學生會說,才能保證學生的主體地位,有利于討論式教學順利進行。第一引導學生有目的的說 .有目的的說是學生進行討論的首要條件,學生只有目的明確,表達清楚,才能減少心理壓力,充分發揮自己的主體地位,為深入開展討論打下堅定的基礎。因此,教師在設計討論時,必須以觀察、操作、調查等實踐為依據,既要明確具體,又要抓住重點,言簡意賅。這樣學生討論才能抓住問題的關鍵,說的準確,說在“刀刃上”。 第二引導學生有條理的說。有條理的說是學生進行討論的必要條件,學生敘述有條理,討論時才會驅動思維,培養邏輯能力,才會吸引他人,并使他人認真聽取自己的意見,使討論真正落到實處。因此,討論問題的設計必須符合兒童思維的形式和規律。由淺入深,循序漸進,問題之間必須有著嚴密的邏輯性,一環緊扣一環,促使學生的邏輯思維得到培養。這樣才能使學生討論時有步驟的進行分析,推理得出新判斷,形成新思維。

      三、 培養學生互相說

         討論的核心在于互相說,學生通過互相討論,不僅能體現思維活動,展示個性,而且更有利于學生收集處理信息,將幾個想法組合成為一個更加的想法,從而使自己的理解更加豐富和全面,達到自我創造、自我發展、自我完善。第一逐漸養成討論習慣。討論時,學生要善于傾聽他人發言,善于陳述自己的想法,敢于修正他人的觀點,勇于接受他人的意見并修正自己的想法,當不同意見難以統一時,要學會保留自己的見解。第二把握討論時機。 學生對知識的主要認知途徑有二個,一是對起始知識的“感知”;二是對已有知識、背景知識的“遷移”。教師應緊緊抓住學生知識的兩個入口處,在感知、遷移候機室組織學生討論,這樣就加大了討論的力度和空間,縮短了學生與知識的距離,增強了真實感,學生獲得知識也是有活力的,積極的。第三選擇討論形式。(1)同桌討論。簡單的尋求規律的問題,或為了鞏固所學知識,用疑問就某個問題互相說一說。(2)小組討論。辨析概念性問題或操作實驗探究問題,可展開小組討論。人數以4—8人為宜,可以是固定的小組,也可以是好朋友討論、同觀點討論等自由組合的小組。在討論的過程中,小組學生,互相啟發,相互補充,取長補短,共同提高,因此,它是討論的主要形式。(3)全班討論選擇解題策略或開放性問題,可采用全班討論。教師提出問題,學生你一言我一語發現各自見解。不僅擴大學生的思維空間,更有利于學生由課內學習向課外學習延伸.(4)有效組織討論過程。作為一名教師,該怎樣有效的組織學生討論?討論前教師要給予學生足夠的獨立思考的時間,讓學生緊緊圍繞討論題目思考.后面的討論做好充分的物質和心理準備;討論時要分工明確,設立組長。并給學生充分的討論時間和空間,讓每名學生各抒己見,展開激烈,有序的討論,教師在巡視觀察的基礎上,要及時采取措施進行調控,如參與指導、解答疑惑,控制進程,還要正確認識和處理出現的矛盾,敢于揭示和解決矛盾,討論時要進行全班交流,并鼓勵學生對討論結果質疑,求異,辯論,創建,引導學生想的更深,議得更好,學得更妙,體現評價的開放性。

         在課堂教學中,教師靈活采取各種討論形式進行教學,能促進師與生,生與生,組與組的相互聯系,實現課堂交往的開放性,突出學生的主體地位。課堂改革是每個教師都應盡到的責任和義務,也是激發學生在學習中進行創新思維的有效途徑。在這樣的課堂上師生雙方都能夠在創新中互相促進、共同發展。真心希望我們每個人都能走出一條適合自己的,適合我們大家的“課改”之路。

      教研錄入:cuijian    責任編輯:jiaoyan 
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