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      充滿活力的語文課堂,讓學生樂學其中         ★★★ 【字體:
      充滿活力的語文課堂,讓學生樂學其中
      充滿活力的語文課堂,讓學生樂學其中
      作者:佚名    教研來源:本站原創    點擊數:910    更新時間:2018-11-9

      充滿活力的語文課堂,讓學生樂學其中

               張鳳娟

      曾幾何時,我們的語文教學走向了單調乏味、枯燥無趣,以至于學生們討厭語文,害怕語文,甚至于漸漸遠離語文。是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門,讓學生們在這座知識的寶庫面前,只有望而卻步。老師的根本職責不是致力于在一節課內教給學生多少知識,幫助學生解決多少疑難問題,而是致力于使學生感興趣,調動學生的積極性和主動性,然后才是提示學生學什么,怎樣學。要想重啟語文樂園的大門,讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游,以下的幾點做法不妨一試:

      一、用教師的學識魅力,感染學生“愛”語文。

      學生中普遍存在一種情況:喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他所教的那門課,所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。一個好的語文教師,一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生,潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感,既崇拜就會努力去學、去模仿,久而久之,學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師,信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力,這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。

      二、用語文的自身魅力,吸引學生“品”語文。 語文是表情達意,交流思想的工具,也是傳承社會文化的載體,是與人的生命共存的。語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

      1、讓學生反復誦讀課本中的佳作美文

       課本中的文章,無論是寫人、敘事,還是描景、狀物,無不充滿著迷人的美。每一篇佳作美文,我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀:自由大聲讀,讀通順讀準確;分小節細細品讀,每讀一個小節,又分幾個層次,比如教學第一小節時,首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀,然后我讓學生分小組分角色讀,在相互交流幫助下,學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀;分節讀完,請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后,學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文,很適合反復誦讀。

      2、讓學生廣泛閱讀課本外的名家名篇

      課文都是精而選之,具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢?我廣泛發掘班級學習陣地,讓學生廣泛閱讀。其一,我在班中開辟了“每周必讀”,讓學生誦讀、摘記,并進行評比。其二,我充分利用自習的時間,設定為聽讀欣賞課,向同學們介紹一些名作,讓學生欣賞、品讀,體會到了詩情畫意。另外,我還讓同學們作好課外閱讀摘記,并不定期進行交流,從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

      三、 用教學的藝術魅力,誘導學生“懂”語文。

      教師在課堂教學的各個環節中增“趣”添“味”是一種很有實效的做法。它能刺激學生積極去學,有效地提高學生的語文素質,培養學生的創新能力和參與實踐的能力。它需要通過多種形式的教學方法。作為老師,我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美,讓學生快樂、喜悅、沉醉。

      1、情境激趣

      讓學生在情境中“樂”語文 ,在上《狼》這一課的時候,為了達到讀者與作者心靈的溝通,我設計了一個答記者問的小環節,我班梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者,像模像樣,她們設計的問題尖銳,在采訪的時候很快進入角色,又是和被采訪的對象握手又是說再見的,她們落落大方,面帶笑容,給聽課的老師留下了很深刻的印象,課前我只是稍微點撥了一下,創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。在教學《童趣》時我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇,讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創設了情境,使課堂由“平面”變得“、立體”,從而激起學生學習語文的興趣,讓學生情不自禁地“樂”語文。

      2、媒體激趣

      現代化的設施為我們的課堂教學提供了極大的便利,從而使我們的語文教學結束了“一根粉筆、一支鞭,一篇課文講兩天”的乏味局面。計算機網絡的開通及多媒體設施的介入,使我們傳統的備課方式、教學方式、學習方式,都發生了極大的轉變。印象最深刻的一次是學習《黃河頌》。課前,孩子們搜集了許多有關黃河的知識、圖片、詩歌、傳說、諺語等,課堂上學生眼望著洶涌澎湃的黃河,伴隨著雄壯昂揚的旋律,高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力,是計算機網絡及多媒體教學設施給語文課插上了“翅膀”,帶著眾多栩栩如生的形象,帶著學子們一顆顆求知的心,一起飛翔。

      3、懸念激趣

      這是啟發式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余,我最不能忘記的是他的背影”講到此處,教師適時啟發:為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學生討論明確:人最富于表情部位應該是面部,應著力于面部神情音容笑貌的描繪,這是文學作品慣有的手法;而《背影》為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢?教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影,它刻下了父親飽經憂患,半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡,奔走謀職之時,還不辭勞苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛,“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。學生的求知欲在懸念中被激發出來了

      4、情感激趣

      葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。教師應養善于調動學生情感,撥動學生心靈的琴弦,充分利用教材的情感因素,讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時,教師可啟發學生:賣炭翁身上穿得很單薄,為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖,人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢,否則,不要說生活無著落,就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發,學生就能理解老人這種矛盾的心理,蘊含著多么大的痛苦和辛酸!這就激發了學生對賣炭老人的深切同情,對當時黑暗社會的強烈不滿。

      5.聯想激趣

      巧妙地創造性的開掘學生思維的空間,產生神韻無窮的興趣,運用得好就會產生神奇的教學藝術張力,使課堂教學增強輻射力,開拓了學生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時,教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調說:“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人,不僅靈魂受到了摧殘,而且還摧殘了他的身體,他是用自己的手走出了咸亨酒店,離開了社會舞臺!币贿吘従彽亻呷バ涯康念}目:孔乙己。這樣不僅創造性地構成了學生視覺上的“空白”效應,而且重要的是藝術的啟發學生對孔乙己悲慘命運的聯想和補白。

      6、實踐激趣

      讓學生在社會中學習,在生活中學習,比如讓學生找找身邊的不規范字,為身邊的實物寫廣告詞,有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺,請從旁邊繞”;有的同學積累了這樣的廣告“車到山前必有路,有路必有豐田車”……讓學生在生活中用語文,積累語文。老師要轉變觀念,堅持得法于課內,得益于課外的教學方式,全面提高學生素質。

      總之,在新課標下激發學生學習興趣的方法有很多,不論采用什么方法,使語文課堂教學教出味來,必須水乳交融,不可做作附會,必須堅持不斷努力,在教育教學實踐活動中認真去總結、不斷地探索。讓每一堂語文課都上得有聲有色,有情有趣,讓學生真正地愛語文,讓學生真正地懂語文,讓語文課真正成為學生的學習樂園。

                    

       

       

      讓我們“精彩講一回!”

                                   張鳳娟     

      余映潮老師說:“教師的講,要在關鍵之處綻放火花,要顯山露水,那才叫風采”。這句話強調讓我們做一名善于精講的教師,反對滿堂灌并不是提倡“因噎廢食”。精彩的“講”可以讓學生的學習取得更好的效果。語文教師要結合自身的特點,在課堂上設計或生成精彩的“講”, 可以巧妙創設情境、引起情感共振,可旁征博引、引領學生探究,可進行比較辨析、精講點撥,在平等對話的基礎上,我們何不精彩“講”一回?

      一、創設情境、情感共振

      當課堂進行到一個恰當的時候,我們不妨用或樸素或優美語言來講析,或者會營造一種氛圍,或者會使學生聽課情緒達到高潮,從而使學生的感情和老師的感情、和文本的感情同頻共振。

      例如,在上《鄉愁》一課時,我是這樣創設情景導入文本的。首先展示一幅思鄉圖:蒼穹下,一輪明月,兩株古樹,幾竿翠竹,彎彎曲曲的小路旁圍著籬笆的幾座農舍。以此畫面來調動學生的情感,喚醒學生積累的詩句,引發對思鄉情感的表述。這種表述和文本尚有距離,在學生發言之后,我用抒情的語調小結道:“人可以重新選擇居住地,卻無法重新選擇生命之源;即使那里有你無法忍受的貧窮和災難;你無法重新選擇你的父輩,他們的臉上隱藏著你的笑容,他們的皺紋里有你的絲絲脈脈;你也無法重新選擇你的童年,一聲口哨、一個打豬草的竹筐都會讓你熱淚涌流。那里到處流動著你的鄉音,如果你曾經用她說過最動情的心事、最歡樂和最動情的體驗,你就再也不可能和她分離。那就是你的故鄉,一個永遠讓人無法割舍的地方,今天讓我們和余光中一起共同走進他的鄉愁! 這一大段闡述,有力地推動了學生共同走進文本。

      二、旁征博引、引領探究

      在很多課堂中,我們經?梢钥匆妼W生精彩的自由發言。學生的精彩固然是最重要的,學生的閱歷很淺,發言也比較散,往往停留于表面。這時候,教師要負起“講”的責任,一方面旁征博引,讓學生聽得如癡如醉;一方面要引領探究,讓學生感覺到知識本身的魅力。老師適時的引領,才能使學生茅塞頓開。

      例如,在賞析《約客》一詩時,如何把握詩的意境與詩人心情。有同學指出,詩的節奏輕快,韻律和諧,特別是疊詞“家家”“處處”的運用,“蛙”“花”的押韻,讀來朗朗上口。由這些分析得出詩人所營造的意境是清新、靜謐而優美的。置身其中的詩人心情應是明朗而恬淡的。突然有個學生提出異議,他認為“約客”不至,總應該有些令人失望,何況夜已過半,這種失望情緒應該更加強烈。因此,他認為詩人此時的內心情緒應為孤獨焦躁、苦悶無聊。顯然,同學們的探究是有益的。面對這種莫衷一是的爭執,如果讓學生自我生成,不只是學生解讀的云遮舞罩,也是教師作用的失缺。這時我引導同學注意思考詩文中的邏輯和生活現實中邏輯的區別,不妨來看一看柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!闭埻瑢W們思考一下,這首詩里有沒有不合生活邏輯的地方,又該如何理解呢?同學們很快領悟回答:在天寒地凍、萬里冰封的江邊去釣魚是很難釣到魚的,但正是因為如此,才表達了詩人傲岸不群、遺世獨立的人格操守,至于能否釣上魚來,那是并不重要的。好詩往往與日常邏輯相違背,即古人所說的“不涉理路”、“無理而妙”的道理。那么,《約客》一詩中事理與意境的矛盾如何理解呢?經過討論,同學們得出:夜半時分,詩人獨坐燈下,像是在等待友人,有像不是。他分明是在享受這美好的夜晚,陶醉于這難得的梅雨之夕!因此他并不焦急,也并不無聊,而是安適恬淡!伴e敲棋子”的“閑”字正透露出詩人此時此刻閑逸滿足、陶然忘我的情懷。

      三、比較辨析、精講點撥
        就一篇課文而言,抓住關鍵,相機引導,適時點撥,運用恰當的方法就會使人茅塞頓開,豁然開朗,達到預期的教學目的。
        如:《我的叔叔于勒》這篇小說的主人公是誰?為什么?這是本文的重點。學生對此形成兩種看法,有的同學認為主要人物是于勒,(由題目看出),有的同學則認為菲利普夫婦是主要人物(但理由不足),如何統一認識,解決分歧?不宜直接解答。于是我引導學生回顧學過的《變色龍》一文,通過分析比較,大家發現,菲利普夫婦相當于奧楚蔑洛夫,于勒的貧富就相當于狗的主人,于勒則相當于狗,菲利普夫婦反復無常的態度變化構成了小說的情節,揭示了文章的主題,故他們是主要人物,這時我又強調指出:“判定小說的主要人物的標準不是看題目,也不是看正、側面描寫或著墨的多少,而是看這一人物能否反映作品主題的主要方面!钡酱,學生對小學《我的叔叔于勒》的人物有了明確的認識,即:菲利普夫婦是主要人物;于勒是參照人物;“我”是線索人物。這樣,通過比較辨析,究竟誰是《我的叔叔于勒》一文主人公這一重點圓滿得到解決,收到預想效果。       

      為了理解《我的叔叔于勒》一文的中心,在學生整體感知的基礎上,適當理出文章的思路后,我提問:1.(開端)菲利普夫婦究竟在盼什么?2.(發展)菲利普夫婦是贊于勒浪子回頭,不是贊于勒有了錢?3.(高潮)船上相遇卻咫尺認,這是為什么?4.(結局)菲利普夫婦攜家躲開了于勒是為什么?5.這一切說明菲利普夫婦和于勒聯系的紐帶是什么?6.這說明了資本主義社會人與人之間的關系怎樣?這樣,通過老師追問,層層設疑,并恰當點撥,一步一步把學生推向了文章中心的圈子里,文章中心的理解到此可謂撥開烏云見太陽了。

      余映潮老師特別強調教師的“講”要精,即教師的講要在關鍵之處綻放火花,顯山露水,那才是風采;要趣,即善于以藝術家的心靈去撥動學生的心弦;要美,“結句當如撞鐘,清音有余”。多精彩的“講”呀,多美妙的 “講”呀,加油吧,語文教師!

                   

       

      教研錄入:cuijian    責任編輯:jiaoyan 
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